素质教育的基本特征包括哪些(素质教育的特征有哪些)

1.素质教育的特征有哪些

1.全体性 所谓“全体性”,广义地说,是指素质教育必须面向全体人民,任何一名社会成员,均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。

狭义地看,素质教育的“全体性”,是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。换言之,素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准(例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异)进行筛选。

“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求,做不到这一点,就谈不上什么素质教育。为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实施义务教育联系在一起,其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。

坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于:第一,保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。

第二,保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上,杜绝新文盲的产生,中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务,推进国家经济发展与民主建设。第三,为贯彻社会主义“机会均等”原则,为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。

素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。 2.基础性 所谓“基础性”是相对于专业(职业)性、定向性而言的。

素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质,是让学生拥有“一般学识”(general learning)而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。 坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于:第一,一个人只有具备了良好的基本素质,才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。

基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨,因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。第二,人类蕴含着极大的发展自由度,这就是人的可塑性。

自由度越高,可塑性越强;反之亦然。教育是塑造、培育人的事业,如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练,而不是着眼于把普通的基础打扎实,那就等于抑长趋短,将非特化功能倒退为特化功能,缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。

第三,从教育控制论的意义上讲,教育是一种人为的、优化的控制过程,以便受教育者能按照预定目标持续发展。但如果把基础教育局限于职业的、定向的训练,就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩,这岂不是同教育(优化控制)一词的本义背道而驰吗?怎么能指望培养的学生善于应付社会繁杂多变的“不确定性”呢? 3.发展性 所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。

这是强调培养能力、促进发展,是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。知识与能力虽不是完全等同的东西,但是,如果学到的知识是“活化”的知识,是能够“投入运转的知识,是具有很强的生命力”的知识,那么,这种知识就能顺利地转化为能力,成为人的智慧的一部分。

素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。真正的教育是形成自我教育。

而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。因此,素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。

它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。 从本质上说,“发展性”符合“变化导向教育观(change—oriented pedagogy)”的趋势,即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标,从接受教学(教师奉送答案)向“问题解决”(教师引发思考)转变。

教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。 4.全面性 所谓“全面性”,是指素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展。

因为,素质教育应该是完善意义上的教育,它是指向全面基本素质的。 素质教育的根本目标是促进学生全面发展,应当指出,“全面发展”已经列入世界上许多国家(包括发达国家和发展中国家)的教育目标之中。

但是,我们的任务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性,我们认为,素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。第一,针对一个个体来说,它是“一般发展”和“特殊发展”的统一;第二,针对班级、学校乃至整个社会群体而言,它是“共同发展”和“差别发展”的协调。

全面发展既要讲共同性,又要讲个别性,它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面,允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展,全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。全面发展实际上就是“最优发展”。

最优化不等于理想化,而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。只有这样,每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”,打破“千人一面”的格局。

全面发展是最优发展,也是个性的最优发展。“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。

最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议,强调应坚持马克思主义关于个性是社会实体的观点,从人的心。

2.素质教育的基本特征

“素质教育”的基本特征: 全体性;基础性;发展性;全面性;未来性.[全体性]:所谓“全体性”,广义地说,是指素质教育必须面向全体人民,任何一名社会成员,均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。

狭义地看,素质教育的“全体性”,是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于:第一,保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。

接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二,保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上,杜绝新文盲的产生,中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务,推进国家经济发展与民主建设。

第三,为贯彻社会主义“机会均等”原则,为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

[基础性]:所谓“基础性”是相对于专业(职业)性、定向性而言的。素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质,是让学生拥有“一般学识”而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于:第一,一个人只有具备了良好的基本素质,才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨,因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。

第二,人类蕴含着极大的发展自由度,这就是人的可塑性。自由度越高,可塑性越强;反之亦然。

教育是塑造、培育人的事业,如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练,而不是着眼于把普通的基础打扎实,那就等于抑长趋短,将非特化功能倒退为特化功能,缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。第三,从教育控制论的意义上讲,教育是一种人为的、优化的控制过程,以便受教育者能按照预定目标持续发展。

但如果把基础教育局限于职业的、定向的训练,就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩,这岂不是同教育(优化控制)一词的本义背道而驰吗?怎么能指望培养的学生善于应付社会繁杂多变的“不确定性”呢?[发展性]:所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这是强调培养能力、促进发展,是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。

知识与能力虽不是完全等同的东西,但是,如果学到的知识是“活化”的知识,是能够“投入运转的知识,是具有很强的生命力”的知识,那么,这种知识就能顺利地转化为能力,成为人的智慧的一部分。素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。

真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。

因此,素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。

从本质上说,“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势,即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标,从接受教学(教师奉送答案)向“问题解决”(教师引发思考)转变。教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。

[全面性]:所谓“全面性”,是指素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展。因为,素质教育应该是完善意义上的教育,它是指向全面基本素质的。

素质教育的根本目标是促进学生全面发展,应当指出,“全面发展”已经列入世界上许多国家(包括发达国家和发展中国家)的教育目标之中。但是,我们的任务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性,我们认为,素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。

第一,针对一个个体来说,它是“一般发展”和“特殊发展”的统一;第二,针对班级、学校乃至整个社会群体而言,它是“共同发展”和“差别发展”的协调。全面发展既要讲共同性,又要讲个别性,它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面,允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展,全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。

全面发展实际上就是“最优发展”。最优化不等于理想化,而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。

只有这样,每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”,打破“千人一面”的格局。全面发展是最优发展,也是个性的最优发展。

“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议,强调应坚持马克思主义关于个性是社会实体的观点,从人的心理的整体上把握“个性”。

因此,可将个性定义为“个体在社会化过程中所形成的心理动态系统”,以此来表明个性是一般性和个别性、动态性和稳定性的统一体,是社会化的产物,是社会关系的总和。 我们立足于教育学的基点,从实际出发,坚持素质教育的社会主义方向性,可认为“个性”是“社会主义公民基本品质和素养的总和在每一个学生身上不同的优化。

3.素质教育的三个基本特征

素质教育的三个基本特征:

一、面向全体的教育

素质教育以其面向全体的突出特征,明显的区别于“应试教育”。所谓的面向全体就是要面向我国的每一位公民,就基础教育而言,就是要面向每一位适龄学生。这其中表现出一定的“公正性”与“合理性”,因为义务教育阶段,人人都有受教育的权利。这种教育虽然是大众的、普及的教育,但却并不是搞教育上的平均主义。恰恰相反,素质教育的优势正是在面向全体的基础上,提倡、鼓励个体差异的教育,即把“共同发展”与“差别发展”统一起来,把培养、提高建设者的素质和发展英才的教育统一起来。

二、全方位发展的教育

素质教育的目标非常明确,就是按照国家规定培养学生在德智体美劳等方面全面发展,并以培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人为宗旨。具体地说,这种全方位发展是彻底扭转应试教育环境下的只重智育,忽视德育、体育,尤其是轻视美育的局面,使学生成为有高尚的品质、健康的身心、较好的审美修养的社会主义建设者。在全方位发展的教育中,最关键的是要把握好德智体美劳各方面教育之间的关系,以及这几方面与文化素质教育、心理素质教育的相互渗透、彼此融合的关系,以使全体学生全方位地、整体地、和谐地发展。

三、以人为本,提倡合作性学习,培养创造力的教育

以人为本,提倡合作性学习,重视创造力的培养,就是给学生更多的时间、更大的空间,让他们主动地学、合作地学、创造地学,使他们把学到的知识与自身素质结合、内化,形成进一步提高素质的基础,这是素质教育的一个重要特征。具体地讲,无论课上、课下,都要有教师与学生的合作、学生与学生的合作,这是取长补短、共同进步的过程,在这个过程中学生学会了学习、学会了做人,团队精神得到了培养,师生平等得到了实现,它促进学生合作、沟通能力的提高,进而达到素质教育的要求。

朋友,圣诞快乐!

4.素质教育的基本特点

1. 全体性 素质教育是面向每一个受教育者,以每一个受教育者为对象的教育。

它面向每一个学生,旨在促进每一个学生的发展。素质教育既不是精英教育也不是精品教育,它是大众化的教育。

2. 基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。 素质教育是立足于本质的方面去影响人,培养人,注重引起人的深层变化,基本特征和品质的形成,而不是追求那些表面的,形式的变化。

3.发展性素质教育是发展性教育,它不仅关注受教育者现在的一般发展,重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值, 而且重视直接培养受教育者自我发展的能力,是受教育者学会学习,培养收教育者终生学习的能力和信息加工能力。4.全面性所谓全面性,是指素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展,因为,素质教育应该是完善意义上的教育,它是指向全面基本素质的教育。

5.未来性所谓未来行,是指素质教育立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需求。 一般来说,教育具有较强的惰性和保守性, 它总是努力使年轻一代学会老一代的思维,生活和工作方式。

素质教育就是要改变教育的惰性和保守性, 它的目标是使年轻一代适应未来的发展需要。

5.素质教育的特征和实质

素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

其特征包括:一是全体发展;二是全面发展;三是主动发展;四是和谐发展;五是充分的发展;六是可持续发展。实施素质教育,其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向,使学生得到全面的发展。

即要把主要精力用在课堂教学上,通过教学改革,使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性,使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。其次,素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。

如教学、教育实践或实习、课外活动等,实现德育、智育、体育、美育的有机统一,这样才能完成全面素质教育的任务。

6.素质教育有哪些特点

张志勇与应试教育相比,素质教育具有许多新的特点。

认真研究和把握这些特点,对于促进基础教育由应试教育向素质教育转轨,推进素质教育的实施,具有重要的意义。素质教育的全体性美国当代著名教育家布卢姆曾经指出,教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育,而不是选择适合教育的儿童。

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育,是与应试教育的“选拔性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生,使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。

素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准,使每个学生都成为合格的毕业生。素质教育的全面性素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。

它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。

7.素质教育课堂教学的基本特征有哪些

随着新课程改革实验的深入,传统的课堂教学受到极大冲击,当我们走进用新课程理念打造的课堂,你会体验到新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学实践。

那么在课堂教学中如何进行素质教育,教学模式如何构建,什么样的课堂教学才是有效的?这个问题,给广大教师带来不少困惑。笔者认为,有效教学应在课堂教学中充分体现新课程的理念,呈现以下几个基本特征:教学的民主性、开放性、实践性、综合性。

一、课堂教学的民主性 新课程强调教学过程是师生交往互动的过程,课堂教学的民主性包括这样两种含义:一是在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的,学生间的人格地位也是平等的,教师应充分尊重学生的人格,鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力,给予每个学生参与教学活动的机会,注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异;二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值,建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系,通过教师与每个学生的共同参与和积极合作,促进学生人格的健全发展。新课程改革倡导以人为本的主体教育,这就要求思想政治教学必须在传统教学要求的基础上作根本性的调整与改革,要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会发展、学会创造的教育,这种教育必须是发展个性,构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。

而建立民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。教师作为一个组织者、辅导者、引导者,促进者,既要保持必要的权威,又要以一种伙伴的态度对待学生。

要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。新的课程改革要求在课堂教学中,教师要有民主的态度,要打破教师是主宰、是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势;要认识到教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动,学生应该始终处于中心地位。

教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的,要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人,课堂是学生的舞台。

教师在这当中只起到如何引导学生在舞台上如何更好的演出的作用,或者说只起到“导演”的作用吧。我想都可以从以下几个方面来做——做到三让:(1)把课堂时间让给学生。

一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师进行点拨;其它内容由学生自学、思考。教师让出课堂,让学生参与进来,师生互动,这样的课堂才会有生机、有活力。

(2)把讲台让给学生。让学生走上讲台,表演小品、作题、演讲。

让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空;让出讲台就让出了学生施展才华的舞台;让出讲台就解放了学生的手、口、脑,使学生在课堂教学中真正动起来。学生走上讲台,其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来,这样学生的主体地位也就真正体现出来了。

(3)把发言权让给学生。教师应鼓励学生大胆的发言、大胆质疑、大胆讨论。

这种大胆精神,可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程会积极思考、认真准备,既锻炼了口才,又提高了思维能力。

教师在课堂上通过倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点,体现着教师对学生意见的重视与尊重。此外,教师还要引导学生能容忍别人的不同意见,接纳他人的观点,形成既充满竞争又愉快合作的氛围。

目前学生的个性都比较强,有自己的观点,要让他们即竞争又愉快合作,需要老师采取一些有效的办法才行,如开展小组合作活动,让学生在活动中学会学习、学会判断,从而使学生的合作意识和交往能力得到提高。总之,课堂上要创设出民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,师生平等对话和交流,保持课堂“动中有节,乱中有序”既活而不乱的状态,既不太放任,也不过于严肃。

要引导学生有正确的思维方向,敢想、敢说、敢做,形成积极、健康、向上的课堂氛围。二、课堂教学的开放性 课堂教学的开放性不仅仅是指传统认识上的教学要与现实生活相结合,要适应社会发展的需求,还包括这样两种含义:一是在课堂教学中必须激发学生的活力,不断引起学生理解、认知、探索、发现,以及想象和表现的欲望;二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换,实行教学的多元化和多向联系,诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化,师生之间和生生之间的多向交流,教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。

目前的课堂实践中,开放性主要有以下几个方面。1、教学结构的开放性。

开放教学结构,不在刻意追求课堂教学的严密和教学结构的完整,而是关注教学过程的实效。教师要根据课堂出现的新情况和教学的需要,及时调整教学程序、教学环节及教学内容。

不墨守封闭课堂形态中教学活动的“预设教案——执行教案——完成教案”的千篇一律的流程。在开放性的课堂教学中,从来没有最好的教学设计,只有最合适的教学设计。

对教学结构进行开放,会使教学形式丰富多彩,从而也会使课堂真正成为学生学习生活的一部分。2、教学方法的开放性。

教学方法是教学过程中的重要因素,它既规定着学生如何学习,又决定着学生。

8.请问素质教育的特征是什么

素质教育的基本特征,即主体性、全体性、全面性、基础性、普通性和发展性,规定了未来教育的发展导向。

真正把人当人看,是素质教育的通俗表达。主体性,即充分尊重人的个性。

应试教育极端功利的思想扼杀了人作为人的起码准则,学生是考试的工具,在这样的氛围下,必然形成一切以分数为基本出发点、立足点和归结点的潜意识。如此,出现教师鼓励学生作弊也是理然,“分数是硬道理”成为应试教育的名言。

重复讲授与做题是片面追求分数的一贯做法,猜题、押题、模拟题等相关辅导讲座及书籍铺天盖地,这些必然引发课业负担和厌学情绪的产生。教育的三个面向,指明了基础教育必须是大多数人的、可持续发展的精神工程,这就是素质教育的全体性和发展性特点。

应试教育不尊重人,同时它不能平等地对待每一个人。教师往往更关注和偏爱应试教育的高材生,而忽视甚至厌恶“低分低能”者,分数成为有色眼镜,严重影响了公平公正地看待每一位学生。

事实是在应试教育中能最终成功的只是少数。全面性,既表现为学生素质的全面发展,又表现为各级各类学校的均衡发展。

前者避免了过分强调智力因素而忽视德体美及动手能力的提高,而后者是学校教育向终生教育提供保障的基础。前者的现实表现愈来愈明显:应试教育的功利性使学生的自私心理加重,甚而至于出现动物世界残酷的优胜劣汰,相互之间是利用与被利用的竞争关系;为了少数人的现实利益,忽视多数人的长远利益,缺乏关心人、体谅人的爱心,更别提关心国家利益和人类命运。

无怪学生答不上家长生日云云。此外理财、文艺等能力的缺失也是显然的。

素质教育的基本特征包括哪些

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